אסטרטגיות חיזוק חיובי אפקטיביות לתלמידים עם אוטיזם

חיזוקים חיוביים הם כלי חינוכי חשוב עבור כל התלמידים, אך הם מקבלים חשיבות מיוחדת בעבודה עם תלמידים עם אוטיזם. תלמידים עם אוטיזם נמצאים באתגר ייחודי בחווייתם הלמידה. התמודדותם עם קשיים תקשורתיים וחברתיים, כמו גם רגשותיהם המגוונים, מעניקה צורך לפתח אסטרטגיות חיזוק מותאמות אישית. מחקרים רבים הראו שחיזוקים חיוביים יעילים בהגברת התנהגויות רצויות ובהפחתת התנהגויות בלתי רצויות אצל תלמידים עם אוטיזם (Koegel et al., 2001). עם זאת, כדי שחיזוקים יהיו אפקטיביים הם צריכים להיות מותאמים לצרכים ולהעדפות של כל תלמיד. מאמר זה יסקור אסטרטגיות שונות של חיזוק חיובי שנמצאו כיעילות עבור תלמידים עם אוטיזם.

אחת האסטרטגיות היעילות ביותר לחיזוק חיובי עבור תלמידים עם אוטיזם מבוססת על עקרון פרמאק. עקרון זה מבוסס על היגדים מסוג של "קודם ___, ואז ___" - קודם ביצוע התנהגות רצויה, ואז מתן חיזוק חיובי (Cooper et al., 2007). לדוגמה: "קודם תאסוף את הצעצועים, ואז תקבל כדור". אסטרטגיה זו יוצרת קשר סיבתי ברור בין ההתנהגות המצופה לבין החיזוק, מה שעוזר לתלמידים עם אוטיזם להבין מה מצופה מהם ומעודד התנהגות רצויה.

עקרון פרמאק יכול לשמש כדי להגביר התנהגויות רצויות על ידי אפשרות לעסוק בפעילות מועדפת או אהובה בתנאי שהתלמיד מפגין את ההתנהגות הרצויה. כלומר, ההזדמנות לקבל את החיזוק החיובי, מותנית בהשלמת התנהגות רצויה. לדוגמה, עבור תלמיד שמבלה זמן רב במשחק עם מכוניות צעצוע מאשר בתרגול כתיבת מילים, ניתן ליצור תלות על פי עקרון פרמאק: "קודם תכתוב 5 מילים, ואז תוכל לשחק במכוניות" (Cooper et al., 2020).

ישנן מספר עקרונות לגבי חיזוקים חיוביים שנמצאו כיעילות במיוחד עבור תלמידים עם אוטיזם:

- חיזוק מידי (Immediate Reinforcement) - מתן חיזוק חיובי (שבח, פרס קטן וכד') מיד לאחר ביצוע ההתנהגות הרצויה. לדוגמא, הילד סיים את המטלה, יש להעניק לו מייד את המחזק ולא להמתין, על מנת לשמור על קשר ישיר בין ההתנהגות למחזק.

- חיזוק מותנה (Contingent Reinforcement) - מתן החיזוק תלוי בהפעלת ההתנהגות המסוימת. לדוגמה, הילד מקבל שבח מילולי רק כשהוא מקשיב למורה או מבצע התנהגות נאותה. לדוגמא, המורה תשבח את התלמיד במידה והוא יושב בצורה נאותה ומקשיב ולא עוסק בדברים אחרים בזמן השיעור.

- לוחות חיזוקים (Token Boards) - הילד מקבל מדבקות (מחזק מוכלל) על התנהגות רצויה, אוסף אותן על לוח חיזוקים ולאחר מכן יכול להמיר אותן בפרס כלשהו. לדוגמא, על כל התנהגות נאותה התלמיד יקבל מדבקה שיוכל להדביק על לוח המחזקים שלו, ברגע שיאסוף 5 מדבקות יוכל להמיר אותן בפעילות מועדפת שהוחלטה מראש.

לסיכום, חיזוקים חיוביים הם כלי חינוכי חשוב ביותר בעבודה עם תלמידים עם אוטיזם. ישנו מגוון רחב של אסטרטגיות חיזוק שנמצאו כיעילות, כמו חיזוק מיידי, חיזוק מותנה, ושימוש בלוח חיזוקים. עם זאת, חשוב לזכור שיש להתאים את החיזוקים להעדפות ולצרכים הספציפיים של כל תלמיד על מנת למקסם את אפקטיביות החיזוק. ביישום נכון של אסטרטגיות חיזוק מגוונות, ניתן לקדם התנהגויות רצויות ולשפר משמעותית את חווית הלמידה וההתפתחות של תלמידים עם אוטיזם.

ביבליוגרפיה:

Koegel, L. K., Koegel, R. L., Harrower, J. K., & Carter, C. M. (1999). Pivotal response intervention I: Overview of approach. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 24(3), 174-185.

Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2007). Applied behavior analysis. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.